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又是新的一年
在剛完成的2014，台灣各地的Super Skills團體課程持續進行著。在新竹市自閉症協會、台北市天行者協會、台中市自閉症協會的團體班，一組一組的特教老師們撥出自己的時間，在假日為孩子們開課；我們的自閉症、亞斯伯格的孩子們，在一班又一班的團體中，放心、認真地學習「社交技巧」這門既困難、考試又不考但卻十分重要的課程。

回顧2014，我們的教師專業研習足跡從台北、新北、桃園、新竹、台中、嘉義、台南、高雄，甚至跨海到金門。特教老師們認真的參與研習與演練，而在新北、新竹、台中，很不簡單地持續辦理”實作教學研習”，讓老師們能夠在實際教學中，去驗證新學到的教學方法，也為我們的學校內(新北市)和民間組織中(台北、新竹、台中協會)培養更多更有能力的特教老師。

我們非常感動能看到不同資歷的老師，努力在其教學之中，不只是教導「表面的社交行為」，而是試著用更敏銳的「以學生為中心」進行教學，嘗試「解讀學生問題行為背後的真正意圖」，並在課後「自我檢視教學」的過程，謙遜地自省、吸收更新的觀念。而這些「始作勇者」老師們的成就與收穫，又進一步堅定自己的教學、並且鼓舞他身邊的同事。我們欣見更多老師的投入。

亞斯孩子的困境
亞斯孩子由於擁有「流暢的語言表達」或某些「領域的專精研究」，掩蓋了他們的社交不足，讓他們在社交技巧方面所面臨的困境，經常被我們嚴重低估。在社會互動上的重覆挫折，又回頭加深亞斯孩子對社交情境的恐懼。Kansas大學的B. S. Myles教授對亞斯孩子的困境說明，值得我們一再複習：

1.非語言的互動。
姿勢、態度、表情、聲調、身體距離、眼神這些非語言的線索，和說話內容本身一樣會傳達訊息。亞斯孩子經常無法解讀這些非語言的線索，也就是，他們沒有接受到別人要傳達的完整訊息。
2.雙向的互動。
雙向互動對於建立並維持友誼很重要，但這正是亞斯孩子的困難。對於別人的感受或觀點難以了解，表現在交談時，常會對有興趣的話題長篇大論，沒興趣的話題毫不參與。
3.推斷別人的想法。
不能了解別人的感受意圖或觀點、不能了解自己的行為對別人的影響，常常讓亞斯孩子出現自認為誠實卻時地不宜的言行舉止。
4.問題解決能力。
亞斯孩子很難對一種情境，產生多種可行的解決方案。也就是說，不管成效如何，他們經常只用一種方式去解決問題。有時候，即使熟記了解決問題的新步驟，真正面臨情境時卻使用不出來。
5.抽象與推理思考。
當需要推理或下結論時，亞斯孩子經常會對社交的情境有錯誤的解讀。他們的困難在於：
●了解抽象概念的語言；
●了解並能正確使用隱喻、成語、寓言、格言；
●作推論；
●掌握委婉問題的意義與意圖。
6.壓力反應。
我們經常能感受到亞斯孩子出現壓力、焦慮的狀況。等著和朋友玩卻不知道怎麼做；不知道老師喜不喜歡自己交的作業；要照老師的指示卻不知道重點是甚麼；大家都在笑自己卻聽不懂笑話等等…，有許多是一般人覺得不重要的情境。而亞斯孩子面對壓力，最後常以崩潰或退縮來反映。
7.缺乏自我覺醒(self-awareness)。
亞斯孩子不只難以了解別人的心思，研究顯示他們也不了解(無法意識)自己的看法，情緒與行為。即使家長與老師都感受到亞斯青少年明顯的焦慮、沮喪、退縮、注意力缺陷、行為問題或社交困難，孩子自己卻不覺得自己有這些困難。這樣自我察覺的缺陷接著就影響自我管理的實施。
讓孩子了解自己有亞斯伯格症常見的特徵，有助於讓他們了解自己。

向前行
「所有問題行為，都是求助行為。」
正如同在教導「解讀別人的肢體語言」，要孩子去「找到線索、解讀、回應」一樣，我們如果這樣重新去看待這些明明「很聰明」、行為卻令人頭痛的孩子，在惱人的行為背後，去感受的到他們到底面臨的困境、解讀孩子的困難所在、回應他們需要的協助。

在團體班中，剛加入的成員有人課程不甚有反應、有人口語溝通能力較弱、有人第一次上課即滿場跑衝出教室、有人躺在桌上、拒絶、憤怒、用刀割物品….，經過一年的參與，年輕老師的認真準備與有效協助之下，所有孩子們對活動的參與都更自在投入：我們看到孩子願意進入團體、坐在同伴之間、開心參與遊戲活動、積極與同儕互動等……自信正向積極地表現、還展現協助同伴的優勢能力。

這就是孩子們被全新看待後所展現出的自信與能力。
在新竹市自閉症協會，我們看到奮鬥不懈的協會幹部，努力地經營得來不易的教師群與教學資源；我們看到特教老師認真教學，只為了要實踐教學理想；我們還看到勇敢的孩子和信任的家長，讓這樣的課程可以有機會實現。這樣善的組合，是新竹的福氣，更是我們家長們要呵護、珍惜的。

和體制內的教育建立有效的連結，是我們紿終努力的方向！協助體制內的教師熟練、有效地進行社交技巧教學，是我們不變的初衷，更是未來持續堅持的使命！