Super skills 社區適應—桌遊老師對自閉症孩子玩桌遊的觀察–記錄DK 老師

坐我對面的孩子在玩桌遊過程中,當遇到對他不利或是快要輸的情況下會用語言攻擊對方。例如:不想服輸,會把被對方猜到的牌丟到對方頭上。但這孩子在第二次桌遊活動時,頂多就只是生氣,用生氣的語氣干擾對方選擇的方向;例如:對,我的牌是3 或5。實際上大家知道他的牌不是3 或5。要是已經輸的情況,就會用力把牌打出來。總體來說這孩子比上次玩桌遊的情況進步很多。另外他比較喜歡玩第二個桌遊”犯人在跳舞”,因為他說比較不用動腦。

坐我左手邊的小朋友配合度高,只要有人陪著帶,基本上很聽話。

最後一位小朋友在玩桌遊時比較處於自己內心世界,規則上要多他幾次,他會把牌排列自己想要的規則。帶桌遊需多點時間。總結:建議挑選互動、少配件、少費腦力的桌遊,例如純紙牌類“犯人在跳舞”,不過紙牌類的功能說明建議也不要太多,儘量簡化會比較適合這裏的小朋友。第二次的桌遊玩得比第一次順利很多。

遊戲:終極密碼 (親切可人 桌遊老師)
A 生:願意等待,太久會較不耐煩,向他人說“很慢耶!”,會輪流,依循規則,對別人提的建議(換不同玩法)起初不願參與,想換遊戲,之後仍會一同加入,會提醒別人規則(如放錯位置),可接受別人指正(大小順序放錯)。

B 生:在遊戲尾聲,對他人表示讚美(學習行為,稱讚他人厲害,會合手拍掌鼓勵)會認真思考、推理,但花較久時間,對別人思考許象
略顯不耐,經提醒會尊重他人,會提出規則的疑問思考!
願意參與不同規則玩法,表示有興趣試試看!
願意參與不同規則玩法,表示有興趣試試看!!
當別人猜錯時,偶爾說別人是笨蛋,但經提醒會改口不說。
結束後主動邀請合照,表達 leader 髮型的喜歡,會一直盯著看。

c生:起初坐較遠,後來逐漸加入,(在不斷鼓勵下…),對不熟悉的人,起初會較不安,遊戲中逐漸投入!一開始會忘記規則,後來熟悉,甚至在2回合後主動提出新規則玩法!並向其它成唨說明規則,表情從平淡到較有自信、開心!!結束後願意一起合照,比YA!!

【Super Skills 社交技巧翻轉~小哲】-小哲媽媽

早療要結束了,意味著小哲要讀一年級。雖然在老師們的建議下,像其他父母一樣提前作了些準備:練習握筆、學注音…還有課堂的規矩等等;但小哲的易分心,專注力差,與同儕互動良性太少經學校評估,需進資源班。非常擔憂小哲是否順利融入年級。我離開了職場,隨時待命於支援學校老師狀態中。

開學之後小哲不喜歡去學校,上課半個月,旁桌的同學連續變換,只因小哲有自言自語及重複的話語,老師還未有對策,而小哲不願再上桌聽課了,他縮到桌下去了…回到桌上已是一個半月後。問小哲多次,回應大多是: “我也不知道”。老師反映,小哲現在上、下課都在畫他的飛機,請同學相約玩耍或上廁所,都難請他離開座位;有時同學經過他的位置,碰觸他的物品、或好心幫他撿起掉落在地的橡皮擦,而這些都是他的禁忌,每每就大聲嚎叫或出手給人一拳。小哲在校的成績雖然還不錯,每次考試都有中上,在家跟人相處及情緒的狀況還可以,但在學校卻不知如何跟同儕相處、情緒控管很差,讓人非常擔憂。當接到協會通知Super Skills 社交技巧團體課程有個名額,小哲可以來試試看。焦慮的我總算看到一束曙光,當下就是那樣想的。學習後5 個月過去了,只是他一到周六他就期盼去協會上課,其他好像沒什麼變化,而我還是一樣每個星期都要去學校跟同學的家長,或打電道歉…心中有些質疑Super沒什麼變化,而我還是一樣每個星期都要去學校跟同學的家長,或打電道歉…心中有些質疑Super Skills 社交技巧團體課是否真的有效果?我把心裡的疑問跟協會負責此專案的工作人員說,想停止小哲的課程,再尋求其他途徑等等;工作人員了解後跟我說,你再觀察幾堂課試試。無奈中也只能等待尋找其他可以幫助小哲的課程。

也許是老天爺,他聽到了我的呼喚,記得那個星期三去安親班接小哲放學,老師叫我等一下,她有話要對我說;我的心一沉,眼光不自覺的移向小哲,不敢抬頭望老師。我想,那時的臉色一定是很難看;只聽到老師的笑聲說到: “小哲做了件讓他很意外的事情,她很開心,想跟媽媽聊聊”。原來,今天小哲上課不認真,下課老師罰他留在位置上不准出去玩,結果小哲傳了自做的卡片給老師,說了對不起,請老師這次准予他出去玩,他會聽老師的話。當然老師有同意小哲的要求。小哲的這個動作不就是上星期六上的SuperSkills 社交技巧團體課的內容,在自製的卡片上寫下給好朋友說的話?聽到老師這些,當時我落淚了。週五的聯絡簿上,小哲的導師寫了一段話: “今天,小哲又弄到同學,但這次是他自己處理善後。這樣很棒!”當然聯絡簿的這段話,我快速分享在Super Skills 社交技巧團體課的LINE 群組,以感謝百忙中抽時間授課的老師們!你們真的辛苦了!

「總幹事!總幹事!小哲上個星期在學校好棒!我要繼續上SuperSkills 社交技巧團體課。」那時候我跑到協會是這樣激動的對黃總幹事說的。Super Skills 社交技巧團體課,我的小哲真的需要它…。

【Super Skills 教學心得】-鄭詠馨老師

在尚未參與super skills 研習之前,自己曾在服務的學校進行一學期的社交課,可是在課程進行過程中,總是覺得步調不是那麼地流暢,是說不上來的那種。因此,當得知有關於super skills 的研習之後,便與同事一同報名參加。

雖然研習僅短短兩天的時間,但在這過程中,可以感受到廖老師與黃爸爸想盡其所能的將super skills 的精髓傳達給我們,例如:每個單元的「行前須知」必須詳讀,因為這就是此單元的核心概念;單元裡的活動或是步驟安排都是循序漸進的,不可一蹴可幾;單元與單元之間有一些成功步驟會有所關連,因此必須觀察孩子在進行活動時是否運用到這些成功步驟等等。不管是藉由實際操作或是心得分享,都讓我內心對這樣的課程內容與核心概念深深著迷與觸動。

在來到協會,實際面對孩子上課時,我發現孩子們給了我更多我在研習或是書本上得不到的收穫,例如:孩子在活動進行時,使用了剛剛學到的成功步驟並且獲得正向的回應,而那出現在孩子臉上的笑容是我難以忘懷的片刻。我很珍惜與這些孩子們互動的時光,雖然我在super skills 這方面需要學習的還有很多,但很謝謝一同上課的夥伴們總能給我許多方向與建議,也謝謝孩子們能給我這樣的機會讓我跟他們一起成長、進步,未來的日子,期許我們都能繼續努力。

《Super Skills 心得分享》【不是不會,只是還沒學會~~】誠誠媽媽

日光燈通常給人明亮潔淨的感覺,但對誠誠而言,他卻把日光燈和手術燈連結,看到日光燈就聯想到兒時手術的痛苦與可怕….特別是對於自閉症特殊感官的經驗,也造成我們諸多困擾。

我記得有一陣子誠誠都不願意進去大潤發,因為他在門口看到裡面明亮刺眼的燈光後就開始歇斯底里的狂哭狂叫,引起路人的指指點點,讓我又難過又窘迫…….但我總想起這麼一句話~[事情不在難不難,而是該不該],正因為自閉症特質就是會固著,缺少彈性,所以為了要減少他的固著同時增加他的彈性,我們還是會暫擱旁人奇異眼光,常常帶他外出,慢慢引導他跨出他的封閉小世界,讓他擁有不同情境的經驗!

因此每當我去明亮的大賣場時.總是得戰戰兢兢一手推著購物車,一手緊牽著誠誠,深怕他又給我出難題….後來我發現,也許是透過學校super skills 的學習,他調柔了他自己……他開始學會等待了,等我挑水果.等我挑青菜,等我買日用品…..,他也開始會聽從指令向鄰居阿姨打招呼,甚至他看到自己想要的餅乾也會拿給我要求放入購物車內而不是直接打開來吃…. 這些小小的美麗都在我細細觀察中一一被發現….

記得有一次結帳時,我把商品一件一件放入購物袋中,付款後突然發現誠誠不在我身後,再回頭只見他已經主動扛起購物袋,並朝我笑咪咪多看了一眼,我彷彿聽到他的心溫柔地對我說:[媽媽~我長大了,我是男人,可以幫你提菜籃了….],頓時我的心裡像是吃了棉花糖一樣,甜蜜蜜又輕飄飄的……看著他拎著偌大的購物袋搖搖晃晃走著…..站在身後的我 只想慢慢欣賞他,幸福地收藏這莫名的感動!他們不是不會,只是還沒學會….透過正確引導與持續學習,孩子是可以學會的!

我們不是不會,只是還沒學會….透過觀察體會之中,我們也能慢慢培養自己擁有[發現孩子美的眼睛]……

Super Skills 教學心得–吳宛錡老師

兩年前剛從高年級轉換到中年級擔任導師,孩子們稚氣的臉龐、 嬌小的個子、天真的話語,都讓我覺得格外的新鮮。但是,班上部分 孩子在面對與同學間爭吵的衝突時,卻往往使用火爆的報復方式,諸 如:翻倒課桌椅、丟東西、動手打人等,因此需花很多時間在教導孩 子正確的處理衝突及情緒抒發的方式。仔細觀察這些容易情緒失控的 孩子,他們有幾個共同的特質,就是以自己為中心、不能接受同儕的 指責、家裡沒有年紀相近與之競爭的手足。

當中一位孩子的情況較為顯著頻繁,確診為亞斯柏格症,經過輔 導室、學務處的全力協助以及家長的良性溝通與配合,帶班的一年後, 孩子得以接受特教服務,學習資源班的super skill 社交技巧。回想 初次接觸這樣特殊的孩子,除了不斷在網路搜尋相關資料、向輔導特 教老師諮詢,也只能靠自己和孩子的相處磨合中累積經驗。在某次向 特教班老師請教時,意外看到super skill 的專書,裡頭詳盡的介紹 亞斯柏格症孩子的社交狀況、教學步驟,讓我的眼睛為之一亮,彷彿 在茫茫資料庫中,找到可以依循的方向。很幸運的是,那年的暑假新 竹自閉症協會有辦理super skill 的研習,我不但參與初、進階課程, 甚至成為師資團隊中的一員。

我是一個普通班教師,專長是美術而非特教,很多人對於我會參加課程、擔任協會教師感到意外。其實,我只是盡力做好擔任導師的本份,努力精進自己的能力,讓帶班的過程更順利罷了。每一次週六 的教學課程,從老師間坦誠的鼓勵指教、教學中不斷給予學生的成功經 驗,讓我從中得到許多正向的力量,為新的一週準備好滿滿的活力。尤 其每月的顧問日,令人特別的期待,透過廖老師和黃醫師的精闢建議, 讓大家的功力大增!這半年多在協會學習的日子裡,我不但深入了解亞 斯柏格症的特質,更學到許多班級經營的技巧。縱使普通班級的人數眾 多,不適合上這種小團體的社交活動課程,然而,不論是在處理一般學 生間的衝突,或是發掘學生們的亮點,super skill 都是可以運用的方 法。除此之外,我把super skill 成功步驟的條列方式延伸在班級的規 範上(圖1),以孩子為出發對象,讓他了解在規定時間內該做的事; 班級推廣桌遊中,與8-5 運動家精神的成功步驟結合(圖2),讓孩子 在遊戲中更和氣的面對輸贏。如今,在各方面多管齊下的努力,不只亞 斯柏格症的孩子,班上那些社交、情緒有困難的孩子,都能用較適當的 方式處理衝突,班上的紛爭因此變少變小了。

現今科技發達、少子化情形顯著,普通班級中將會有更多社交、情 緒困難的孩子,不一定是被鑑定出來,而是帶有這樣特質的孩子。所以, 我很推薦普通班教師一起來參加super skill 的研習、擔任協會師資。 千萬別把這樣的課程歸類為特教老師專屬,將它視為一個班級經營、學 生輔導的技巧,會帶給你能力的提升、無限的可能。

《Super Skills 心得分享-青少年班》慢慢學會開啓話題—-子銓爸爸

子銓在超過一歲半的語言仍停留在稱謂(爸、媽、阿婆等)和單字時,我們才驚覺他成長的缺陷,從此職能治療便成為我們和子銓重要的功課。從署立新竹醫院到國泰醫院到竹北私人早療工作室都可見到我們和子銓共同成長的足跡,而隨著年紀漸長所需面對的人、事、物也更多元,遇到的挑戰也愈多。

國中時期讀的是學校融合班,班上雖有多位特殊生,但因師長及同學對這種孩子已有心理建設、也有所理解,自然有所包容,也就有良性互動。 可是升至高中後因其外表無特殊異常(除言行外),大家自然會以一般標準要求他,但他可能因為理解能力無法領會別人指責及教導,因此常會以不當口語與別人對話。這種孩子不是不能教導,只是要不斷教導深植其心,因為他對口語指導尤其是指責常一知半解,不知到底要怎樣做而易陷入焦慮而不知所措。高中階段的學生已在為未來獨立自主的人生做準備,因此要遇到有耐心的同學對其教導並不易,所以團體中常被誤解是問題學生或是被捉弄的一群,也因此很難找到好朋友可以一起聊天,而這種孩子真的很沒眼力去判斷別人對他的不友善。

子銓參加協會的super skills 課程是希望改進其人際互動,因為該訓練是透過團體課程協助他們在群體中學習包容他人、忍耐及輪流等觀念,使孩子學會控制自己的情緒融入群體生活,子銓有幸在青少年班遇到可教學相長的同儕,例如有手巧很會作美工的同學、有熱情開心表達自己想法的同學、也有擅於在團體中提供意見的同學,使得子銓在群體中慢慢學會開啓話題的能力。

子銓參加協會的super skills 課程是希望改進其人際互動,因為該訓練是透過團體課程協助他們在群體中學習包容他人、忍耐及輪流等觀念,使孩子學會控制自己的情緒融入群體生活,子銓有幸在青少年班遇到可教學相長的同儕,例如有手巧很會作美工的同學、有熱情開心表達自己想法的同學、也有擅於在團體中提供意見的同學,使得子銓在群體中慢慢學會開啓話題的能力。

子銓現在是高工三年級,未來不管是繼續升學或就業總需面對獨立自主的切身問題,而且將面臨的人事物只會更多元或者說更複雜,也因此仍需不斷的訓練學習。身為父母的我們既然將子銓帶到這個世間自無放棄的道理也無氣餒的權利,唯有持續的和他一起學習、一同成長,好讓他慢慢走出自己的人生。若再退一步想或者樂觀的說,也許老天爺擔心將來我們七老八十無人陪伴,特地送來子銓和我們相互扶持也說不定,總之,不管如何就讓我們全家繼續勇敢大步前進、加油。

【我不怕千萬人阻擋,只怕自己投降 ~勇士的寫照】黃美華志工

《向Super Skills 顧問群與教師群致敬》
教導自閉兒是ㄧ項深具挑戰的工作,帶領自閉兒人際互動團體,面對有嚴重社交缺陷,障礙又有獨特性的孩子們,帶領老師需要針對特質與行為問題設計客製化的複雜教案,耗費心力,無立竿見影之效,老師易在過程中產生壓力與挫折,不可思議的是,老師們從不舉白旗投降。

課程開辦前兩三年,協會因經費有限,老師們均攤鐘點費,老師們犧牲假日時間到協會一個早上(含準備工作及顧問指導),卻只能得到三或四百元之講師費(比較像是教材費+車馬費+誤餐費),以此辛苦工作、效益微薄卻仍能持續留任,甚至曾遭受不明人士黑函檢舉,以在外兼職,搶錢等等字眼惡意中傷,卻絲毫不減損對自閉兒的教學熱忱。老師們除了本身對專業能力提升的期盼外,完全是基於個人之愛心與對非營利組織公益事業的支持和贊助,協會銘感於心,前總幹事黃素珍,為教師抱屈,為教師們的教學熱誠與愛心奉獻招致傷害感到不平,即刻專函說明澄清,還老師們清白。

在Super skills課程,老師施展十八般武藝,熱力四射,炒熱氣氛,健康活潑又開朗。相對於家庭跟學校都可能是孩子創傷源頭,ㄧ遍遍嘮叨,比較,糾正……嚴重造成孩子對自己信心不足。

Super老師是家長的ㄧ面明鏡。在課程中孩子永遠朝著被肯定,被讚美的方向成長,知道自己不會不夠好,激發積極向上的動力。演練操作中信任孩子,放鬆又誠實面對自己,肯定自己,學習責任,被重視被理解被愛,被接受被接納,被需要,建立自我價值。

在珍貴的一個小時中,老師做到耐心陪伴,耐心理解,耐心傾聽-聽懂孩子的心聲。雖然家長無法進班觀摩,也能在課後座談親切又誠懇的分享,感受老師散發的愛與力量。在老師眼中,他們是一群擁有不同人格特質的天使,我們是不是也能練習時時刻刻都看到孩子美好的特質呢?

正值猴年,期盼每一個小小孫悟空,在super 老師的如來神掌下被收服,運用成功步驟,交到super 好友。

期待未來全台灣的星兒都能享受同等高品質的教育服務。

《Super Skills 心得分享》【叡叡的生命故事】–叡叡媽媽

叡叡是個亞斯伯格的小學生,未開始社交互動技巧課程前與同儕互動,常反應別人都聽不懂自己說話及同儕經常打擾自己,還有無法接受失敗;且常表錯情或誤解他人的回應亦或是無法給予適度情緒表現,及適時的對外求援,而讓自己深陷困境甚至開始逃避上學。

後來得知新竹自閉症協進會有開設社交互動技巧SuperSkills 的課程,家長其實開始只是抱著試試看,想說能給孩子多個學習的機會為何不做呢!

課程開始的頭一年其實孩子沒多大的進步,甚至還讓家長覺得大大的退步。叡叡常說:「為何我依照老師所教導的方式做都無效,同學還覺得奇怪,我上課沒用、我是笨蛋……」等等負面語言,聽到連家長都想放棄課程。

如何將所學生活化,適時地將老師們所說的秘訣當提示語來提醒孩子增加成功經驗,使孩子相信自己是有能力的,是過程中最令人感到困難的地方。

叡叡自參加Super Skills 至今,漸漸明白與人對談要有哪些注意事項,交朋友不再退縮是最明顯的改變。雖曾一度想放棄課程,其中卻也經歷令人感動的事件– 學校老師告知今年校慶活動孩子表現積極主動參與。在躲避球冠亞軍賽失敗時,還可以對同學們說“輸了,沒關係。下次贏回來就好了。”不再因失敗而有所埋怨,能有如此大的改變,真要用力感謝一同上課的同學們及媽媽們;以及認真又熱情的老師們及工作人員,總能快速的直指孩子的核心問題並給予教導方法。

Super 新竹、希望Skills—黃穎峰‧廖敏玲

104 年11 月應新竹市特教中心之邀,我們終於能在新竹市體制內教師專業能力精進的研習中,向特教教師介紹並分享Super Skills-為亞斯伯格症、高功能自閉症學生設計的社交技巧團體課程。從與會現場的特教老師們期待且認真吸收的眼中,我們預見新竹市自閉症及其他相關障礙類別,同樣具有社交技巧需求的學生,未來提升學習成效的希望;而從這次教師研習的籌畫過程發展中,我們再次欣喜於Super Skills 產生的擾動漣漪,是繼新北市之後,以獨特模式在新竹市特教教師之間擴散開來的現在進行式。而這個獨特模式,正是「教」與「學」雙方動態旅程的幸福感-「老師好喜歡教、學生也好喜歡學的正向善的循環」。

Super Skills 社交技巧團體課程於台灣的教學實務,起始於8 年多前廖敏玲老師在台中的「科迪教室」。由於孩子們令人驚豔的顯著社交能力進展,促使我們努力將這本Super Skills 寶典書「中文化」,並將其核心價值-跳脫框架的教學新理念,一步一腳印地在全台灣各地埋下教育種子。中文書授權出版的3 年多來,我們不厭其煩地、一縣市一鄉鎮、一場又一場地以我們獨創的實作研習方式進行推廣,並且傳遞每一位老師因著孩子的有效提升社交技能而展現的喜悅與成就感;分享每一位家長臉上露出放心且滿足的笑容;更見證每一位孩子因改善社交技巧、增進問題解決能力,而能以更穩定的情緒,持續建立自信且令人滿意的人際關係。而這也正是激勵我們繼續勇往直前、擔負起此社交技巧課程「傳道、授業、解惑」的使命。我們的共同願景是:「讓孩子所需要學習的能力,學校體制內老師就能教導;尤其是自閉症類孩子需要學習的社交技巧,學校裡的資源就能有效達成,讓台灣的教育盡它基本就該有的職責與功效。」

在台中市,我們與南陽國小合作施行的社交技巧團體課,開啟體制內國小以資源班形式進行教學的可行模式。另外,由中教大、彰師大特教系學生,以及新任特教教師群,於台中市自閉症協會的夢工場,開設「霹靂小組」及「SKII」兩組社交技巧團體班的教學,建立「以認知教練支持的教師增能模式」迄今,成果是夢工廠依然擔負著教師專業發展的實作場合,而且有愈來愈多體制內特教教師加入教學團隊;影響的是新竹自閉症協會也在隨後為新竹市的孩子開設了SuperSkills 社交技巧團體課程,燃起新竹市體制內特教教師的教學熱忱。在新北市的發展,格局提升至由新北市教育局特教中心直接主導與全力推廣,我們早期的成果很榮幸地被信任與支持,於是連續三年在新北市全市,有系統地進行完整的三階段特教教師專業發展工作坊研習,讓有意願在學校中進行Super Skills 社交技巧課程的特教老師們,能夠從一階的接受新知能;到二階的一周實作教學中透過教練的臨場示範和親身體驗理論與實務的應用;乃至最後回到原學校進行一整個學期的社交技巧團體課程教學,仍能在課後影片觀察討論得到教練的充分支持,有效地提升教師社交技巧教學專業能力的精進。三年來,211 所市立國小中,已經有近30 所學校超過30 位老師,除了在他們任教的資源班,而且也在特教班,對自閉症類及其他所有相關障礙類別的國小學童,進行Super Skills 社交技巧教學。Super Skills課程,不只幫助了自閉症類孩子,我們在新北市已擴大服務超過300位各障別學童,學習對他們與人相處很重要的社交能力。這樣的成效與進展,亦促使金門縣於今年複製新北市的作法,由教育局特教中心規畫整合,讓大小金門受益於這個教育親師生三方全贏、提升教育幸福感的Super Skills 社交技巧課程。

而在新竹市,我們看到另一種積極。2 年多前由新竹市自閉症協會的曾理事長帶領、美華理事主辦,效率極佳地由怡心老師、敬芹老師、穎萱老師、佐田老師與其搭檔老師為首,開設新竹Super Skills兩個社交技巧團體班,而且昰由台中夢工廠團隊中任職於苗栗的余涵老師,就近協助擔任首輪先發的評估篩選學生的重要角色。後來加入詩瑋老師、怡蘋老師、其峰老師、裕安老師、家琪老師、詠馨老師、竹教大特教系碩士班的序澤,以及已經具有台中成功經驗的怡宸老師和麗紋老師,融入新竹的教學團隊。愈來愈堅強的師資陣容,充滿熱情的把有志一同的夥伴集結在新竹自閉症協會這個教育平台,今年甚至打破藩籬地納入宛錡老師和斐粧老師兩位普教教師,這是我們在金門以外之地,又樂見的普教與特教攜手合作,為孩子更美好的未來而努力的動人畫面。活力滿滿的敬芹老師,更利用各種教師研習的場合,將Super Skills 新教學理念,介紹分享給教師助理、教師同儕們,因而我們才有這次在新竹市特教中心的研習中,與新竹市29 所市立小學的特教教師面對面接觸的交流機會。於是,Super Skills 的漣漪,由新竹自閉症協會擴散到民富國小、載熙國小、青草湖國小、大庄國小、陽光國小、科園國小等,相信在不久的將來,新竹市能成為全台灣體制內小學使用有效社交技巧教學密集度最高的城市,而且是普教與特教共同合作的全面優質教育,繼而影響更多地方感受這股新的教育動力。

這樣的有效教學,回到教育最原始的本質,就是實踐教育理想最根本的元素。謝謝新竹自閉症協會、每位老師、每位家長、以及每位參與增能孩子未來而努力的夥伴。

我們在Super 新竹,看到孩子的希望Skills。